Предложенная подборка художественного слова не претендует на полноту. Она только поможет сориентироваться, что же можно прочитать детям. Если Вы не нашли удачного стихотворения – загляните в папки других возрастных периодов. Надеемся, что Вы будете использовать художественное слово в общении с детьми. А если сами знаете интересные стихотворения – присылайте на адрес сайте и мы пополним предложенную коллекцию!

Культурно-гигиенические навыки

Ростом он невелик
Этот самый зайчик,
А умоется сейчас,
Как примерный мальчик.
Под студеную струю
Сунет мордочку свою,
Чтоб она с утра была
И румяна и бела.

***

От водички, от водицы
Всё улыбками искрится.
От водички, от водицы
Веселей цветы и птицы.
Катя умывается,
Солнцу улыбается.

***

Кто не умывается

Кто горячей водой умывается,
Называется молодцом.
Кто холодной водой умывается,
Называется храбрецом.
А кто не умывается –
Никак не называется.

                    (П.Синявский)

***

Нос, умойся, кран, откройся,
нос умойся!
Мойся сразу оба глаза!
Мойтесь уши,
Мойся шейка, шейка мойся хорошенько.
Мойся, мойся, обливайся,
грязь смывайся.

                    (Э.Мошковская)

***

Стрижкина книжка

Неподстриженная грива –
Это очень не красиво.
Значит, Лёве нужно снова
К парикмахеру идти.
И капризничает львёнок
Изо всех своих силёнок.
Как же трудно было Лёву
До салона довести!
А в салоне красоты
Всё блестит от чистоты,
И флакончики с шампунем
Пахнут лучше, чем цветы.
Здесь кудрявят хохолки,
Завивают чёлки,
Красят лаком ноготки
Модной собачёнке.
Здесь ужасно интересно,
И плаксивый Лёва
В парикмахерское кресло
Влез почти без рёва.
Львёнок в зеркало глядится –
До чего же он оброс!
– Вы желаете побриться? –
Задают ему вопрос.
И сказала мама-львица:
– Нам пока что рано бриться.
Мы хотим, чтоб львёночку
Подстригли головёночку.
И уже внутри машинки
Электричество жужжит!
А у львёнка – ни слезинки,
Львёнок даже не дрожит.
Гребешок не колется,
Ножницы не щиплются –
Только с Лёвиной макушки
Завитушки сыплются.
Ай да львёнок! Ай да Лёва!
Пять минут – и всё готово.
И красавец Лёвушка,
И совсем не рёвушка.

                    (П.Синявский)

***

Мы картинки разные
Сами рисовали,
Их над полотенцами
Сами прибивали.
Полотенце Олино
Саша не возьмет:
С птичкой он не спутает
Синий самолет.
Знает свой кораблик
Боря-новичок,
Миша – земляничку,
Машенька – волчок.
У Серёжи – яблоко,
У Володи – груша.
А картинку с вишнями
Выбрала Катюша.
Бабочка у Игоря,
Заяц – у Наташи…
Мы совсем не путаем
Полотенца наши.

***

Мы за стол садимся кушать
Никого не будем слушать.
Буду молча я жевать,
Никого не отвлекать.
А когда наемся я
Будет рада вся семья.

***

Суп для силача
Если ты не хочешь супа –
Поступаешь очень глупо,
И не станешь ни по чем
Настоящим силачом.

                    (П.Синявский)

***

Прогулка

Я куклу Наташу
Катаю в коляске
Спать уложу —
И закроются глазки.
Как быстро ее ветерок убаюкал!
Кататься в коляске
Полезно для кукол.

                    (А.Барто)

***

Чтобы быть большим и сильным,
Умным, добрым и красивым,
Надо кушать все подряд –
Взрослые так говорят!

***

Ну, теперь за дело дружно
Убирать игрушки нужно.

Культура деятельности

Берегите игрушки

У коляски нет колес,
У ежа отклеен нос,
Стали черными цыплята,
А из мишки лезет вата.
Были новыми игрушки,
А сейчас они старушки.
Так давайте поскорей,
Взяли кисточки и клей,
Нитки, катушки
И вылечим игрушки.

                    (Э.Успенский)  

Культура общения

Новичок

В сад пришел к нам новичок,
Мы зовем его Молчок:
Он молчит, не ест, не пьет,
Песен с нами не поет.
А потом, глядишь, привык:
С нами вместе — скок да прыг.
Говорит, и ест, и пьет,
И танцует, и поет…

                    (А.Бродский)

***

Кто поможет

Кто поможет Вите встать?
Оленька и Митя,
Коля и Нина
Толя и Зина
Все помогут, да? Да!

                    (М.Ивенсен)

2. Главным заданием формирования культуры поведения на четвертом году жизни является формирование у детей навыков и выполнение правил вежливого общения, организованного поведения дома, в детском саду, на улице. У ребенка необходимо сформировать такие качества личности, как чувственность, внимательность, предусмотрительность, тактичность.

3. Используйте для доверительного общения с ребенком вечерние часы, когда можно спокойно поговорить, прочитать любимую книгу, поиграть, рассмотреть иллюстрации, обсудить определенные ситуации поведения ребенка. Вечером можно инсценировать любимые литературные произведения в кукольном театре. Роли может исполнять как взрослый, так и ребенок. После спектакля у Вас будет возможность поговорить о событиях, разыгранных игрушками, оценить их «поведение», сделать с ребенком определенные выводы и обобщения.

4. Если есть такая возможность, введите в работу с детьми элементы соревнования: «Кто быстрее сложит игрушки?», «Кто красивее разложит салфетки на столе?» и т.д.

5. Используйте в любой деятельности опыт детей, влияйте на детские эмоции, предоставляйте возможность многократного повторения действий, чтобы прочно закрепить тот или иной позитивный навык поведения. Создавайте условия для проявления самостоятельности. Запрещайте только то, что действительно угрожает жизни или здоровью.

6. Продолжайте использовать игровые приемы. Напоминайте детям в игровой форме то, о чем они забыли. Будьте терпеливыми. Не забывайте хвалить ребенка за старательность, аккуратность, проявления культуры поведения.

Характерной особенностью детей четырехлетнего возраста является значительная эмоциональная возбудимость, несдержанность и недостаточная устойчивость эмоций. В этом возрасте продолжает формироваться культура поведения детей. Они уже хорошо должны знать и называть процессы умывания, одевания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка. Дети должны понимать, что взрослые радуются, когда дети самостоятельно одеваются, когда они аккуратны. Ребята должны знать предметы и действия, связанные с гигиеническими процессами. У детей продолжают формировать знание правил поведения за столом: не разговаривать, пока не прожевал и не проглотил еду; вести себя спокойно; не крошить хлеб; благодарить старших; знать стихотворения об аккуратности, чистоте, читать детские книги, рассматривать картинки, помогать друг другу одеваться, убирать игрушки и т.п.

Не смотря на растущую самостоятельность детей, роль взрослого в их жизни еще значительна. Основные стимулы к общению с взрослым у ребенка начинают переходить из сферы чисто практической (общего выполнения действий) в сферу познавательную. Взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающем. Дети проявляют повышенную чувствительность к тону, настроению и отношению к себе со стороны взрослых. Дошкольники становятся чувствительными к эмоциональному состоянию сверстников, легко его перенимают. В общении ребенка этого возраста с взрослыми и сверстниками у детей важно воспитывать гуманные чувства и элементарные представления о доброте, сочувствии, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к окружающим. Также у детей продолжают формировать практические навыки культуры поведения.

Культурно-гигиенические навыки

Умывание. На четвертом году жизни дети должны соблюдать последовательность мытья рук, самостоятельно мыть руки, пользоваться своим полотенцем, с удовольствием демонстрировать взрослым, как нужно умываться и мыть руки. Ребенок должен замечать грязные руки и своевременно мыть их. Взрослые продолжают формировать у детей умение переживать негативные эмоции по поводу собственных или чужих грязных рук, радоваться, когда руки и носовой платок чистые.

Уход за своим внешним видом. Радоваться красивой, чистой одежде, аккуратной прическе. Испытывать чувство брезгливости от загрязненной одежды, грязных рук, непричесанных волос. По напоминанию взрослого и самостоятельно следить за своим внешним видом. Самостоятельно или с небольшой помощью взрослого устранять неопрятный внешний вид. Самостоятельно пользоваться носовым платком, следить за его наличием и чистотой.

Принципом воспитания детей четвертого года жизни является более широкое комплексное влияние на сознание и моральные чувства ребенка, а также предоставления детям возможности поупражняться в выполнении необходимых действий, поступков. Постепенно детям предоставляется все больше самостоятельности, показ заменяется напоминанием или словесными указаниями. При этом широко применяются игровые упражнения. Например, можно организовать представление в кукольном театре, участники которого будут готовиться к встрече гостей и т.д. Можно играть с игрушками, закрепляя с их помощью последовательность выполнения действий или разучивать новые. Также эффективно рассматривать и беседовать с детьми по содержанию иллюстраций и прочитанных художественных произведений.

Поведение за столом. Детей этого возраста учат пользоваться ложкой и вилкой, есть самостоятельно, не проливая из тарелки. Ребенок должен уметь рассказать, что он ел сегодня. Необходимо формировать умение своевременно пользоваться салфеткой, после еды класть ложку и вилку на тарелку. Также следует приучать умение, сидя за общим столом, не мешать другим, не брать чужую посуду. По напоминанию взрослого или самостоятельно дети должны благодарить за еду. Постепенно необходимо формировать умение детей откликаться на просьбу взрослого помочь накрыть на стол или убрать с него посуду.

Одевание. Дети должны уметь самостоятельно одеваться в правильной последовательности и с помощью взрослого в тяжелых случаях (застегивание, завязывание). У младших дошкольников формируют умение вежливо просить взрослых о помощи. Дети четвертого года жизни должны знать место, где хранятся их вещи, узнавать свои вещи, не путать их с вещами других детей, в случае загрязнения одежды обращаться за помощью к взрослому.

Уход за вещами, игрушками. Продолжаем учить детей умению следить за вещами и игрушками. Развиваем умение, бережно относится к вещам и игрушкам, пользоваться ими по назначению, проявлять особенную заботу о любимых игрушках (беречь их, складывать на место, мыть, расчесывать, одевать и т.д.). Постепенно приучаем детей ухаживать за вещами вместе с взрослым (убирать, мыть, помогать маме полоскать носовые платочки и пр.). Дети должны уметь замечать красоту комнаты, выстиранной и выглаженной одежды и радоваться этому.

Игровые умения. В играх дети четвертого года жизни должны уметь самостоятельно отображать цепочку взаимосвязанных действий, которые отображают процессы одевания, умывания, кормления. Также дошкольников стимулируют объединяться с другими детьми в играх: «Покорми куклу Катюшу», «Купаем кукол», «В гости к медвежонку» и других. Детей учат создавать игровую среду, например, поставить стулья один за другим (получится поезд), подбирать соответствующую мебель для создания кукольной комнаты и т.д.

Культура деятельности

Режим. Продолжая формировать культуру смены одного режимного момента другим, у ребенка формируют привычку к тому, что одна деятельность сменяет другую. Приучают к умению переключаться с одного вида деятельности на другой, формируя культуру начала и завершения дела (организовывать деятельность, подбирать все необходимое, просить о помощи взрослых, поддерживать порядок, складывать игрушки и материалы, используемые в деятельности, на место и т.д.).

Утренняя гимнастика. Продолжают формировать у ребенка осознание того, что зарядка является необходимой составляющей здорового образа жизни, она помогает сохранить здоровье, отдохнуть после тяжелого труда, подготовиться к выполнению сложного поручения и т.д.

Совместные игры и деятельность. Дошкольников учат играть в элементарные сюжетно-ролевые игры, игры с элементами драматизации с имитацией образов животных, птиц, сказочных персонажей. При этом используют как обычные игрушки, так и игрушки из кукольного театра (бибабо, пальчиковый театр, настольный театр и др.), музыкальное или литературное сопровождение. Детям предоставляют возможность для экспериментирования с разными материалами: водой, песком, снегом, бумагой, глиной, тканями и др. Ребенка учат вместе с взрослым принимать участие в игровом ролевом диалоге, называть свои игровые действия.

В самостоятельных играх дети должны уметь передавать сюжет из нескольких действий, самостоятельно пользоваться деталями костюмов для выполнения определенных ролей (халат – врач, фартук – повар, бинокль – капитан и т.д.). Детей приучают играть в отведенном для игр месте, вступать в игровое взаимодействие как с взрослым, так и с другими детьми, проявлять творчество и фантазию, принимать игровой образ и передавать его характерными движениями, словами или звуками. Дошкольники должны уметь разыгрывать сюжеты знакомых сказок, вместе с взрослым строить несложные сооружения из различных деталей и включать их в игру, учат придерживаться установленных правил игры.

Сон. Продолжают формировать навыки самостоятельной подготовки ко сну с соблюдением определенной процедуры (посетить туалет, умыться, аккуратно сложить вещи, разобрать постель, лечь, спокойно заснуть).

Культура общения

Со взрослыми. Дошкольников продолжают учить проявлять привязанность к близким, они должны уметь по примеру взрослого или самостоятельно выражать доброжелательность: исполнять просьбы, повторять действия, которые одобряет взрослый, показывать свои любимые игрушки, прочитать стихотворение, спеть песенку. В ответ на просьбу взрослого дети способны сдерживать негативные проявления (не кричать, не капризничать) и это умение необходимо широко развивать.

По примеру взрослого или детей у младших дошкольников стимулируют стремление называть взрослых на «вы», по имени и отчеству, не отворачиваться от взрослого, если он обращается; отвечать на вопросы о родителях, любимых игрушках, отдельных событиях из жизни. Так же у детей стимулируют желание охотно включаться в общие с взрослым игры.

По примеру старших детей младших дошкольников учат замечать настроение членов семьи и соответственно на него реагировать, по стимулированию со стороны взрослых делать близким что-нибудь приятное: подарить цветы, принести дедушке очки, показать бабушке свои игрушки.

В детском саду по напоминанию и самостоятельно детей учат здороваться, прощаться и благодарить.

Со сверстниками. На четвертом году жизни дети должны самостоятельно называть сверстников по имени, приветливо к ним обращаться. По стимулированию и примеру взрослого дети способны проявлять хорошее отношение к сверстникам: готовность к совместным действиям, умение спокойно играть рядом и небольшой подгруппой, объединенной общим игровым сюжетом. По примеру взрослого и по его просьбе необходимо обращать внимание детей на эмоциональное состояние других детей, закреплять умение выражать сочувствие, оказывать элементарную помощь (пожалеть, утешить, угостить, пригласить к игре).

Вместе с другими детьми ребята должны научиться принимать участие в решении проблемно-игровых ситуаций гуманистической направленности, которые создаёт взрослый («Наш медвежонок ударился», «У куклы Маши нет друзей», «Построим домик для зайчика» и др.). В таких ситуациях дошкольников учат обсуждать проблему, высказывать свои предложения, помогать тем, кто попал в беду.

Также у детей закрепляют желание охотно принимать участие в общем деле: в хороводных, имитационных и подвижных играх, в собирании «сокровищ» (картинок, камешков и пр.), в уборке игрушек, в подготовке к празднику, формируют способность чувствовать удовлетворение от участия в общем деле.

Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в развитии отдельных психических процессов, в отношениях с окружающими.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают намеренный характер. В разных видах деятельности — игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания эта цель может «теряться», ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

Развивается сюжетно-ролевая игра. В такой игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом, однако достаточной согласованности между участниками такой игры еще нет и продолжительность ее невелика.

В изобразительной деятельности и конструировании дети переходят к намеренному изображению предметов, хотя способы реализации этого намерения еще несовершенны.

В рисовании возможности ребенка начинают определяться графическими образами-представлениями о том, как изображаемый предмет должен выглядеть на бумаге. Постепенно количество графических образов возрастает, соответственно расширяется и диапазон изображаемых ребенком предметов.

В игре, рисовании, конструировании происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но усваивать и некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств — сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное мышление. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. Особенно велик их интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими.

В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

У детей повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам художественной формы — ритму, рифме. Дети различают поэтический и прозаический тексты, у них растет интерес к слушанию сказок и стихов, усиливается стремление подражать речевым интонациям взрослых.

Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку. Они различают контрастное настроение музыкальных произведений (веселое, спокойное), узнают знакомые песни и пьесы, называют их. Дети различают звуки по высоте (в пределах сексты), тембры музыкальных инструментов (высокий, низкий и средний регистры). На четвертом году жизни дети хорошо подстраиваются к голосу педагога, начинают петь протяжно. Они могут передать в движении ритм ходьбы и бега, яркие динамические и темповые изменения, двухчастную форму пьесы.

Достижения в психическом развитии ребенка (особенно овладение намеренными действиями) создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

Несмотря на растущую самостоятельность детей, роль взрослого в их жизни очень велика. Основные побуждения к общению со взрослыми у детей начинают переходить из сферы чисто практической (совместного выполнения действий) в сферу познавательную: взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающем. Дети обнаруживают повышенную чувствительность к тону, настроению и отношению к себе со стороны окружающих. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников и взрослых.