Делюсь с вами, дорогие читатели, рецептом, который попал на мою страничку в социальных сетях. Надеюсь, он пригодится, согреет, поднимет настроение…

Чтоб дом был счастливым, наполненным лаской,
Я дам вам рецепт под названием «Сказка».
Не сложный, но верный, его соблюдайте.
Согласны? Ну что же, тогда приступайте.

Шесть чашек ЛЮБВИ вы смешайте с ЗАБОТОЙ,
Три ложки ДОВЕРИЯ, чашку РАБОТЫ,
Две чашки ПРОЩЕНЬЯ и горсть ДОБРОТЫ,
Добавьте чуть ВЕРНОСТИ, нежной МЕЧТЫ.

Три чашки НАДЕЖДЫ и ДРУЖБЫ пол миски, 
Стакан УВАЖЕНИЯ к старшим и близким.
Две ложечки СМЕХА, немного УДАЧИ,
Щепотку ТЕРПЕНЬЯ. И ваша задача
Всё сдобрить УЛЫБКОЙ сердечной и ЛАСКОЙ,
И с утренним кофе подать эту «Сказку».

А еще хочу поделиться кусочком своего, «преподавательского» счастья…

В курсе «Педагогика семейного воспитания» мои студенты, будущие социальные педагоги, получили задание написать эссе. С темой я не ограничивала. Главное, чтобы о семье… Позволю себе привести  некоторые выдержки из работы, которая порадовала меня.

Семья в жизни каждого человека играет огромную роль. Если она есть — он счастлив, нет — человек несчастен.

Семья – это самые дорогие и близкие люди. Для меня семья начинается с мамы. Мамина ласка, нежность, тепло окружают нас с первых дней жизни. Говорят, что женщина может добиться блестящих результатов на любом поприще. Она может принести немало пользы обществу, но самый важный и самый тяжелый труд ее жизни – это создание семьи. Мама – хранительница домашнего очага. На ее хрупких плечах держится весь дом: ей после работы нужно приготовить, накормить, убрать и еще сделать много дел. Иногда удивляюсь, как мама все успевает! В нашем доме всегда тепло, уютно и мне, и папе, и гостям, и даже животным. Я, конечно же, понимаю, что одна мама не сможет создать хорошую семью, ведь семья – это коллектив, и климат в семье должен создаваться всеми ее членами. Взаимопомощь, забота о каждом, доброта создают в нашей семье тепло, уют и благополучие. «…»

Семья – это самое главное, что есть у каждого из нас. Она держится на взаимопонимании, доверии, заботе друг о друге, радости от совместных действий. Здесь мы можем услышать о себе то, что никогда не отважатся сказать нам люди со стороны, но здесь нас никогда не разлюбят. И что бы ни случилось, мы всегда можем рассчитывать на понимание и поддержку родных. Без семьи человек не может жить. Для меня семья – это место, куда я всегда буду с нетерпением возвращаться. Мои родные и близкие всегда меня ждут и любят.

Семья подарена человечеству Богом. Ведь не зря он создал Адама и Еву и спослал их на планету Земля. Наверно, для того, чтобы они создали семью, а все остальные потомки продолжили их род. Человечество должно быть благодарно Богу за это!!! Ведь без семьи не было бы современного общества, в котором мы живем.

Как сказал Джордж Сантаяна: «Семья — один из шедевров природы».

Баклушина Оксана, студентка 36 СП группы

Будьте счастливы!

Первый подраздел второго раздела работы посвящается раскрытию вопроса об организации экспериментального исследования, его теоретическим основам и представлению хода и анализа констатирующего этапа педагогического эксперимента. Вначале следует указать, какие теоретические положения положены в основу проведения экспериментальной работы. Потом указывается база проведения исследовательской работы (название, номер дошкольного образовательного учреждения), контингент детей и воспитателей, принимающих участие в эксперименте. Также необходимо определить цель проведения экспериментального исследования, указать, что оно проходило три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный), а после – детально остановиться на раскрытии каждого из этапов педагогического эксперимента.

Констатирующий этап экспериментального исследования. Определяется цель констатирующего эксперимента и его задачи. Как правило, задачи касаются изучения и определения критериев и показателей, с помощью которых автор будет судить об уровнях развития явления, которое изучается. После этого определяются и описываются уровни развития педагогического явления, определенного как объект исследования. При этом не следует забывать о ссылках на работы ученых. Полученные данные принято оформлять в таблицы для облегчения восприятия.

Дальше необходимо подобрать адекватные критериям и показателям диагностические задания, которые позволяют определить уровни развития исследуемого явления. Таких заданий может быть 3-5, в зависимости от сложности явления, которое исследуется. Особенное внимание автору следует уделить методам, которые он будет использовать в процессе проведения эксперимента. Методы исследования следует подбирать адекватно предмету, цели, задачам, поскольку именно методы помогут их решить. Методы используют на теоретическом и экспериментальном этапе исследования для решения конкретной задачи, изучения педагогической действительности, установления истины, проверки или опровержения отдельных положений и т.п.

Для получения достоверных результатов необходимо использовать разнообразные методы исследования (наблюдения, беседы, анкеты, проблемные задания, изучение педагогической документации, продуктов детской деятельности и другие). Следует заботиться о достаточно полной и объективной фиксации педагогических фактов, особенностей поведения детей, методических приемов, стиле и тактике работы воспитателя, результатах опросов, решении контрольных заданий и т.п. Запись результатов, как правило, ведут в виде протоколов наблюдений, фрагментов (или полных конспектов) занятий, разного рода испытаний. Математический анализ (в абсолютных цифрах и процентах) обобщается в виде таблиц, графиков, схем. Количественные результаты позволяют определить индивидуальный уровень развития каждого ребенка и типичный для нескольких детей, а также определенные тенденции, возможно, закономерности на основе изучения достоверно значимой выборки фактов. Все это требует дальнейшего качественного анализа, психолого-педагогического объяснения. Для этого количественные показатели, полученные разными методами, сопоставляют, сравнивают, группируют, ранжируют, характеризуют, дают им педагогическое объяснение и разъяснение без преувеличений.

Следующим шагом является описание хода и анализа результатов диагностического (констатирующего) исследования. Здесь следует указывать название диагностического задания, его цель, ход, инструкции для обследуемых. Потом подают развернутый анализ полученных результатов, а также предлагают количественные данные. При этом важно показать типичные особенности выполнения задания, присущие определенным подгруппам обследуемых, определяют определенные тенденции и закономерности. По этому принципу описываются все задания констатирующего эксперимента, после чего через определение среднего арифметического по всем заданиям высчитывают уровень развития по каждому ребенку, а потом и всей группе детей.

В конце подраздела, освещающего вопросы проведения и анализа результатов констатирующего этапа эксперимента, следует сделать выводы о том, как дальше будет проводиться экспериментальная работа, определить путь, которым будет идти исследователь, решая задачи формирующего этапа педагогического эксперимента.

Отдельно следует остановиться на группах обследуемых детей. Распространенной ошибкой дипломников является определение контрольной и экспериментальной группы в начале констатирующего эксперимента. Это неправомерно, поскольку по первому «впечатлению» от групп нельзя сказать, какая из них будет экспериментальной, а какая контрольной. Группы детей одного возраста подбираются равными по количеству, и приблизительно одинаковыми по уровню развития. После проведения диагностического обследования только за качественными показателями можно судить о том, что одна группа является более «сильной» – именно она будет определена как контрольная и в ней специальное экспериментальное обучение с детьми проводиться не будет. Другая группа детей определяется как экспериментальная и именно в ней дальнейшая работа будет проводиться по специально разработанной автором исследования программе. Именно описанию хода работы с этой подгруппой детей будет посвящен следующий подраздел исследования.

Иногда научный руководитель предлагает студенту не определять контрольную и экспериментальную группу, а проводить исследование в одной и той же группе. В этом случае уровни развития каждого ребенка будут сравниваться в начале и в конце экспериментальной работы.

Формирующий этап экспериментального исследования. На этом этапе исследования проверяется ценность разработанной дипломником методики и вероятность сформулированной в начале исследовании гипотезы.

Проверка гипотезы происходит за счет введения в учебно-воспитательный процесс новых условий и методик, а также изучения их влияния на повышение эффективности обучения и воспитания детей. В ходе построения методики и организации формирующего эксперимента целесообразно провести их структурирование и выделить последовательные этапы осуществления работы:

- подготовительный этап – определяются методы и приемы, которые использует исследователь для  приобщения детей к необходимому виду деятельности, в котором будет осуществляться дальнейшая работа;

- собственно экспериментальный (основной) этап, в ходе которого будет апробировано содержание учебного материала или новые методы обучения и воспитания (или их комбинация), эффективность использования нестандартных форм организации работы с детьми и т.п. Описывая формирующий эксперимент, необходимо не только показать систему работы и обосновать предполагаемую эффективность использования того или иного элемента влияния педагога на воспитательный процесс и, естественно, на детей. Автору дипломной работы необходимо доказать, чем предлагаемая методика отличается от методики работы в контрольной группе. Важно указывать не только на сложности, возникающие в процессе работы, но и объяснять, почему они возникли, а также какими педагогическими средствами они были решены и устранены.

- заключительный этап формирующей работы должен логически завершить исследовательскую работу, показать достижения на заключительном этапе формирующего эксперимента.

Контрольный этап педагогического исследования. Как правило, этот подраздел повторяет диагностическое обследование детей двух групп на констатирующем этапе. Но теперь его цель – сравнение уровней развития детей в начале и конце экспериментальной работы. Автору необходимо показать преимущества экспериментальной работы над традиционной на основе изменений в развитии детей. Поэтому в этом подразделе важное место занимает обработка и представление качественных и количественных данных в виде описания, таблиц, схем, диаграмм и т.п. Данные контрольного этапа эксперимента обязательно необходимо сравнить с данными констатирующего обследования детей, а также сравнить между собой контрольную и экспериментальную группы. На основе получены данных следует сделать выводы об эффективности использованных методов и приемов воспитания и обучения детей экспериментальной группы.

Задачи семейной педагогики:

• разработка теоретических и практических проблем семейного воспитания;
• изучение опыта семейного воспитания;
• внедрение научных достижений в практику семейного воспитания;
• исследование путей повышения педагогической культуры родителей;
• обоснование целесообразного соотношения семейного и общественного воспитания и технологии взаимодействия родителей и профессиональных педагогов.

Методы семейной педагогики

Представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрывают многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.

Они делятся на две большие группы:

1. Методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание:

• анализ произведений искусства и художественной литературы;
• искусство педагогической герменевтики (умение истолковывать и понимать педагогический опыт, который представлен в различных продуктах материальной и духовной культуры);
• метод идентификации (в его основе лежит понимание исследователем другого человека, благодаря способности поставить себя на его место, как бы воплотиться в нем).

2. Исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института:

• сбор фактического материала, который характеризует семью и домашнее воспитание;
• обнаружение объективных связей, всестороннее изучение любых фактов и явлений домашнего воспитания в связи с другими социальными характеристиками семьи (например, особенности воспитания в семьях разного типа, состава и т.п.);
• изучение литературных источников;
• наблюдение;
• беседа;
• «педагогический консилиум»,
• метод независимых характеристик;
• метод сочинений;
• изучение и обобщение опыта;
• изучение продуктов деятельности детей;
• изучение документации;
• опытная работа и многие другие;
• социологические методы (социологические опросы, интервьюирование и анкетирование, тестирование, социометрия);
• психологические методы (помогают расширить и углубить представления о семье; дают возможность испытуемым осознать свои взаимоотношения, сделать выбор и т.п.).
• метод изучения семьи глазами ребенка;
• методы математической обработки полученных экспериментальных данных (шкалирование, ранжирование, вычисление средних величин и др.);
• методы теоретического анализа и диалектического познания;
• сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ;
• раскрытие;
• обобщение и систематизация полученных данных,
• прогностическое моделирование и др.

Современная психология дает нам разные характеристики мам и пап. Рассмотрим подробнее и начнем с мамы:

Спокойная уравновешенная мама — своеобразный эталон. Эта мама знает о своем ребенке все, чутко реагируя на проблемы, своевременно приходя на помощь. Она заботливо растит ребенка в атмосфере добра и благожелательности.

Тревожная мама — всегда под влиянием своих «домыслов» по поводу здоровья ребенка, во всем видит угрозу благополучия своему чаду, создавая тем самым тяжелую семейную атмосферу и лишая покоя всех членов семьи.

Тоскливая мама — напряжена мыслями о себе и своем будущем, вечно всем недовольна. В ребенке она видит обузу, преграду на пути к возможному счастью.

Уверенная и властная мама. Очень хорошо знает, что хочет от ребенка. Планирует жизнь ребенка еще до момента рождения и не отступает от намеченного плана ни на шаг. «Создавая» ребенка по своей идеальной модели, эта мама подчиняет, стирает детскую неповторимость, гасит стремление к самостоятельности и тем более инициативе.

Аналогично находим характеристики пап:

«Папа-мама». Это по-матерински заботливый отец, который берет на себя все материнские функции (и выкупает, и погуляет, и почитает). Но ему не всегда удается делать это с должным терпением. Поэтому настроение такого папы зависит от поведения ребенка — когда все хорошо, он добр и отзывчив, а если что-то не так — становится несдержанным, вспыльчивым и даже злым.

«Мама-папа». Этот папа свою главную заботу видит в том, чтобы угодить своему ребенку. Он безропотно выполняет свой родительский долг, заботится, ласкает, не страдает перепадами настроения. Такой папа может все разрешить ребенку, все ему прощает. «Залезть» такому папе на голову ребенку удается без проблем. Результат — ребенок превращается в маленького деспота.

«Карабас_Барабас». Это папа-пугало, злой, жестокий, признающий всегда и везде «ежовые рукавицы». В семье с таким папой всегда царит страх, наказания и как следствие — ненависть ребенка.

«Крепкий орешек» — непреклонный тип папы. Он признает правила без исключения, никогда не идет на компромиссы.

«Попрыгунья-стрекоза» — этот папа живет в семье, но не чувствует себя отцом. Даже в таких условиях — он свободный холостяк, без ответственности за судьбы близких людей. Семья для него — тяжелая ноша, ребенок — обуза, а жена — «что хотела, то получила». При первой же возможности этот тип папы превращается в приходящего папу.

«Добрый молодец, рубаха-парень». На первый взгляд и брат, и друг. С ним интересно, легко и весело. Он всегда поможет, но при этом забудет о собственной семье. Из-за этого ребенок живет в атмосфере ссор и конфликтов, в душе сочувствуя папе, но не в силах что-либо изменить.

«Ни рыба, ни мясо». Этот папа не имеет голоса в семье, во всем вторит маме, даже если она не права. Опасаясь гнева жены, в трудные для ребенка моменты, он не может занять позицию ребенка, чтобы помочь ему.

*    *    *

По материалам книги Татьяны Абрамовны Куликовой Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.  — С. 80-81.

Откуда же педагогика семейного воспитания черпает знания? Каковы источники этой науки?

Как и другие отрасли педагогической науки, семейная педагогика развивается, анализируя, обобщая и вбирая в себя самое ценное, созданное педагогической мыслью прошлых времен и самые передовые современные исследования.

Представим в виде схемы источники семейной педагогики:

Идем дальше…

В предыдущей статье мы уже говорили о том, что семья является объектом исследования многих наук. Каждую из них так или иначе интересуют вопросы воспитания подрастающего поколения. Давайте представим эти связи в виде схемы:

А теперь рассмотрим подробнее:

Философия – разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому является теоретической основой семейной педагогики. Она  помогает осмыслить опыт домашнего воспитания, научные труды в этой области и создает на этой основе педагогические концепции.

Демография и социология – изучают состояние и тенденции развития современной семьи. Данные этих наук позволяют определить государственную семейную политику. Демография занимается проблемами изучения состава семьи, ее занятостью трудовой деятельностью, соотношением поколений, деторождения и пр. Социология рассматривает семью как социальный институт и универсальный фактор социализации ребенка. Ее интересуют типы, формы, функции семьи, организация и этапы семейной жизни.

Экономика – изучает хозяйственную сторону жизни семьи, ее обеспеченность жильем, работой, производство детского питания, одежды, игрушек и т.п.

Юриспруденция – определяет правовые основы семьи, брака, домашнего воспитания.

Этика – занята изучением проблем семьи как «цитадели» нравственности (нравственные ориентации, традиции).

История – изучает становление семейного воспитания, его эволюцию на разных стадиях исторического развития, характер родительских чувств и отношений.

Этнография – помогает сохранить национальную культуру, возродить ценные идеи, обычаи национально-этнического домашнего воспитания.

Психология – исследует особенности общения в семье, характер детско-родительских отношений, слагаемые психологической атмосферы, благоприятной для формирования личности.

Медицина и физиология – занимаются изучением проблем здорового образа жизни, профилактикой заболеваний.

Генетика – изучает проблемы наследственности.

Педагогика – изучает семью с точки зрения ее воспитательного потенциала, ищет пути повышения педагогической культуры родителей, формы взаимодействия семьи с другими социальными институтами.

Итак, многие науки в границах своего предмета изучают те или иные характеристики современной семьи, важные для семейной педагогики. Однако в последние десятилетия назрела необходимость в интеграции как научных знаний о семье, так и методов ее изучения в рамках одной науки, которая обеспечит междисциплинарный подход и системный анализ современной семьи, ее функций, важнейшей из которых является воспитательная. Такая наука на сегодня пребывает в стадии своего становления.

Это название предложено философами А.Г.Харчевым и М.С.Мацковским еще в 1978 году.

Будем свидетелями становления и развития новой науки!

* * *

По материалам книги Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 9-18.

Семья на сегодня является многогранным и сложно исследуемым феноменом. Ее изучает множество наук. Например – педагогика, представляющая собой на сегодня систему научных отраслей (возрастная педагогика, педагогика раннего детства, дошкольная педагогика, коррекционная педагогика, семейная педагогика и т.д.). Все эти отрасли имеют один предмет исследования. Они изучают сущность воспитания, его глубинные внутренние механизмы, взаимосвязь с развитием личности и внешними условиями ее существования. Но при этом каждая из отраслей занимается изучением сущности воспитания под своим конкретным вектором. Из глубокой древности мы можем выделить две ветви воспитания. Это воспитание в семье и общественных учреждениях. Они имеют много общего, но и очень много различий. Попробуем разобраться подробнее.

Надеюсь, вы понимаете, что на сегодня область семейного воспитания менее изучена по сравнению с общественным воспитанием. Определим основные причины:

• Долгие годы в нашей стране осуществлялась государственная политика, ориентированная преимущественно на общественное воспитание, что принижало роль семьи как социального института, делало малоактуальным изучение теории и практики семейного воспитания.
• Семья, будучи одним из сложнейших образований в истории человечества, имеет много взаимосвязанных направлений своей деятельности (функций), поэтому изучение особенностей семейного воспитания невозможно вести автономно, в рамках одной педаго­гики: необходим междисциплинарный комплексный подход.
• Семейная жизнь и домашнее воспитание — сложные предметы научного исследования, поскольку зачастую представляют собой «тайну за семью печатями», в которую люди неохотно впускают посторонних, в том числе и исследователей.
• Исследование семьи требует разработки и применения, наря­ду с традиционными, иных методов, чем те, которые активно и достаточно результативно используются в педагогике при изуче­нии воспитательно-образовательного процесса в детском саду, школе, колледже, вузе.

Но, не смотря на все это, и в отечественной и в зарубежной науке уже давно заложены теоретические основы семейной педагогики. Поэтому мы имеем возможность читать хрестоматийные материалы по семейному воспитанию: Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» (1535), Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании» (1762 ), И.Г. Песталоцци «Лингард и Гертруда» (1795), А.С. Макаренко «Книга для родителей» (1937), В.А. Сухомлинский «Родительская педагогика», М. Стельмахович «Народная педагогика» и многие другие.

Итак, подведем первые итоги.

Семейная педагогика (педагогика семейного воспитания) – это наука о воспитании детей в семье.

Объектом семейной пе­дагогики является состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института.

Предметом изучения семейной педагогики является сущность, ме­ханизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становле­ние личности ребенка.

]]> http://doshkolyata.com.ua/semejnoe-vospitanie/semejnoe-vospitanie-razdel-pedagogiki-i-otdelnaya-nauka/feed/ 1 http://doshkolyata.com.ua/diplomnaya-rabota-po-doshkolnoj-pedagogike/teoreticheskij-razdel-diplomnoj-raboty-pishem-pravilno/ http://doshkolyata.com.ua/diplomnaya-rabota-po-doshkolnoj-pedagogike/teoreticheskij-razdel-diplomnoj-raboty-pishem-pravilno/#comments Sat, 15 Sep 2012 13:01:03 +0000 Viktoria http://doshkolyata.com.ua/?p=1014 Литературный афоризм утверждает: «Изучать явление без книг -  все равно, что начать плавание у неизвестном море без карты; изучать же книги без практической работы — значит совсем не выйти в море». Ознакомление с имеющейся научной литературой по теме исследования начинается, как правило, с учебников, словарей, справочников.

На этом этапе студент получает общее представление об исследуемых явлениях, а с помощью списка рекомендованной в них литературы расширяет собственный перечень поиска литературных источников. Не менее важное значение имеет изучение периодических изданий. Это журналы «Дошкольное воспитание», «Дошкільне виховання», «Дошкольное образование», «Педагогика», «Вопросы психологии», «Пізнайко», газети «Дитячий садок», «Розкажіть онуку» и многие другие. После этого начинается работа с монографиями, пособиями, сборниками научных трудов и другими источниками.

Поиск литературных источников осуществляется с помощью библиотечных каталогов (систематического и алфавитного), библиографических справочников. Работая в библиотеке, необходимо сразу правильно делать записи. При этом внимание следует обращать на следующие моменты:

1. Записывать название книги или статьи из периодического издания сразу в соответствии с правилами оформления списка используемых источников (их вы можете взять на своей кафедре или у руководителя дипломной работы). Писать нужно на отдельном листе бумаги с одной стороны. Объясним это хотя бы тем, что сразу вы не сможете выстроить источники в алфавитном порядке. А когда это нужно будет сделать, вы просто воспользуетесь ножницами и клеем. Или, если сразу будете заносить источники в компьютер, сделаете это автоматически (но это будет несколько позже, когда источников наберется много). Ваша главная задача — не потерять информацию и, когда работа над накоплением, анализом и оформлением списка литературы будет закончена, вы без труда сможете присвоить нужному источнику нужный порядковый номер. Тогда не придется искать «потерявшийся» источник.
2. Во время пользования материалами из литературного источника, необходимо записывать номер страницы, с которой берется информация для того, чтобы сделать правильную ссылку в тексте дипломной работы.
3. Делая сканирование или ксерокопирование, не следует забывать записывать на копиях полные данные источника и заносить название на отдельный листок с перечнем обработанной литературы.
4. Записи, пометки из литературных источников и т.п. нужно делать на одной стороне листа бумаги. Это в дальнейшем поможет скомпоновать материал в любом порядке, или, как говорят, пользоваться методом «клея и ножниц» (о нем мы уже говорили в п.1).
5. Читая книги, статьи, лучше записать больше, поскольку заранее не всегда известно, что из этого материала может понадобится. Повторный его поиск приведет к излишней трате времени.
6. Для сохранения накопленных литературных источников лучше завести специальный файл или папку, в которые складывать записи или ксерокопии к каждому разделу или подразделу работы. Это позволит быстрее систематизировать материал и выяснить, хватает его для раскрытия определенного пункта плана. Поэтому удобным будет приобрести папку на пружине, в которую подшить файлы. В эти файлы будут вложены: титул (один файл), план (второй файл), введение (третий файл), раздел первый плюс подраздел первый (четвертый файл), второй подраздел первого раздела (пятый файл) и т.д.

Отдельно хочу остановиться на анализе источников Интернет. Такая практика работы в последнее время начала преобладать в студенческой аудитории. Работа в сети Интернет может стать составляющей частью подготовки дипломной работы. Только хочется сказать студентам:  будьте разборчивы! Не берите все подряд! Смотрите, с каких сайтов вы берете информацию, кто их авторы. Пользуйтесь официальными источниками — министерскими сайтами, сайтами научных библиотек, авторскими сайтами преподавателей соответствующих дисциплин. Недопустимо использование текстов дипломных работ, выложенных для всеобщего ознакомления! Старайтесь найти научное подтверждение информации, найденной в Интернет.

После накопления достаточного количества информации из научных источников, тщательно изучите, систематизируйте и начните работу над текстом дипломной работы. Путем анализа литературы, автор должен представить тот или иной вопрос, предусмотренный планом дипломной работы. Следует иметь небольшой план-структуру логического и последовательного изложения материала по каждому пункту плана.

В первом разделе дипломной работы рассматриваются основные теоретические положения поднятой проблемы. Он может состоять из 2-3 подразделов. Первый из них должен содержать аналитический обзор отечественных и зарубежных публикаций по теме исследования. В данном подразделе излагаются научные результаты относительно поставленной проблемы, полученные разными авторами, раскрываются полученные ними научные факты, которые интерпретируются автором в аспекте темы дипломного исследования. Сначала анализируют  философские, психологические, историко-педагогические источники, взгляды классиков педагогики на рассматриваемую проблему в хронологическом порядке. После — работы зарубежных и отечественных педагогов, которые занимались изучением проблемы, или изучали определенные ее аспекты. Автору необходимо показать свое отношение к их мыслям, соответственно обосновывая свою точку зрения на проблему. Для того, чтобы анализ был глубоким, полным и учитывал современные тенденции развития теории и практики дошкольного воспитания, целесообразно осуществить обзор периодической профессиональной прессы по теме исследования не менее, чем за последние 5 лет.

Во втором подразделе теоретического раздела раскрывается психологическая основа исследуемой проблемы, или рассматривается комплекс методов, приемов, средств, форм организации, с помощью которых возможно влиять на развития исследуемого явления.

В третьем подразделе размещают обзор научных работ, посвященных предмету исследования. Раскрывается его сущность и структура.

Каждый подраздел дипломной работы должен заканчиваться короткими выводами, в которых отображаются основные положения исследования того или иного вопроса, определенного в плане. Между подразделами желательным является наличие «переходов», которые в сжатой форме подводят итог тому, что сделано и анонсируют дальнейший ход мысли автора работы.

Полученный черновой вариант теоретического раздела дополняется, уточняется в процессе сбора фактического материала.

Такой материал подается в хронологическом порядке. При раскрытии теоретических положений правильной считается наявность нескольких определений, классификаций и т.п., на основе которых автор либо согласится с тем или иным ученым, или сделает выводы и предложит собственные.

Собственные мысли должны быть оформлены с обоснованием с помощью ссылок на нормативные и научные источники, практические исследования. Особой формой фактического материала являются цитаты. Органично вплетенные в текст дипломной работы, они являются неотъемлемой его частью.

 Особое внимание следует обращать на речь и стиль дипломной работы. Для научного текста характерными являются смысловая завершенность, целостность и связанность. Важным средством выражения тут будут специальные функционально-синтаксические средства, которые указывают на:

•  последовательность развития мысли (сначала, прежде всего, потом, во-первых, во-вторых, итак и т.п.);
• отрицания (однако, в то же время, но, тогда как, никак не);
• причинно-следственные отношения (таким образом, поэтому, благодаря этому, в соответствии с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же);
• переходы от одной мысли к другой (прежде чем перейти к …, обратимся к …, рассмотрим, остановимся на …, рассмотрев перейдем к …, необходимо остановится на …, следует рассмотреть …);
• результат, вывод (итак, значит, в конце отметим, все сказанное дает возможность сделать вывод, подытожим, следует сказать…);
• а также местоимения, прилагательные, деепричастия (данный, тот, такой, названный, указанный и т.п.).

Следует помнить, что эмоциональные речевые элементы не следует использовать в тексте дипломной работы, поскольку они не играют особенной роли в раскрытии вропросов. Научный текст характеризуется тем, что его формируют исключительно точные, полученные вследствие долгих наблюдений и экспериментов сведения и факты. Также очень внимательно следует пользоваться терминами и определениями. Не нужно произвольно смешивать в одном тексте разную терминологию. Кроме того, в тексте дипломной работы следует избегать многословия.

Необходимо подумать и про целесообразность использования в тексте иллюстративного материала (графиков, рисунков, схем), а также таблиц, которые облегчают восприятие теоретических положениий.

Неписанным правилом является использование в тексте дипломной работы вместо «я» — «мы», которое дает возможность отобразить собственное мнение как мнение группы людей.

А жаль! Уже давно признана особая роль социальных педагогов в таких важных аспектах жизни наших детей, как вхождение в социум и приобретение социального опыта. И касается это не только детей дошкольного возраста. Но специфика нашего сайта позволяет нам говорить только о ДОШКОЛЯТАХ. Итак…

Ни для кого не секрет, что наряду с семейным воспитанием, дошкольное образование формирует основы социокультурного становления личности, обеспечивая приобретение ребенком комплекса ключевых компетентностей. Получив первый жизненный опыт в семье, с приходом в детский сад малыш учится адаптироваться к новым жизненным условиям, общаться с другими детьми и взрослыми, продолжает формировать отношение к самому себе и т.д. Реалии сегодняшней жизни в саду красноречиво подтверждают тот факт, что воспитатель не всегда имеет возможность быстро и качественно оказать грамотную психологическую помощь вновь поступившему в группу ребенку, решить вопросы детских неврозов, охватить своим вниманием все проблемы ребенка (в том числе и детей, имеющих особые социальные проблемы). Для этого действительно должен быть подобран особый специалист, компетентный в данных вопросах, располагающий временем, знаниями и средствами для их решения. И таких специалистов уже готовят в высших учебных заведениях. Это социальные педагоги.

Рассмотрим основные направления деятельности социального педагога дошкольного образовательного учреждения:

• ознакомление с ребенком, семьей, изучение ее состава, структуры, типа, бытовых условий, воспитательного потенциала, характера взаимоотношений;
• изучение социально-педагогических особенностей ребенка, родителей, а также социально-педагогического влияния микросреды на растущую и развивающуюся личность ;
• организация воспитательных и образовательных контактов с личностью, которая нуждается в помощи;
• социально-психолого-педагогическая помощь и поддержка ребенка и семьи в кризисных ситуациях;
• коррекция взаимоотношений, способов социальных действий;
• социально-профилактическая работа;
• развивающе-коррекционная и реабилитационная (при необходимости) работа;
• оказание помощи, поддержки семьи по запросу семьи;
• посредничество.

 А теперь перейдем к профессиограмме социального педагога. Ней определены ведущие должностные обязанности социального педагога дошкольного образовательного учреждения:

• защита интересов детей, оказание им разных видов помощи;
• выявление детей, которые требуют опеки, помощи, социального патроната;
• изучение условий жизни, социального развития, трудностей, проблем;
• определение семей социального риска;
• предупреждение конфликтных ситуаций, отклонений в поведении;
• обеспечение жизни и здоровья детей, безопасного и комфортного проживания как в семье, так и пребывания в детском саду;
• профилактика детского бытового и дорожно-транспортного травматизма;
• популяризация здорового способа жизни, формирование его основ;
• оказание помощи родителям в воспитании и присмотре за детьми;
• изучение интересов, потребностей детей в разных видах деятельности;
• способствование социальной адаптации детей к новым условиям жизни, успешной социализации;
• взаимодействие с педагогическими, медицинскими работниками, специалистами социальных служб, органами опеки и заботы;
• участие в методической работе, систематическое повышение квалификации и профессионализма.

Итак, в своей профессиональной деятельности социальный педагог выполняет несколько ролей. Он защитник, социальный терапевт, посредник, консультант, эксперт, общественный деятель.

Научный аппарат исследования определяется во введении дипломной работы. Введение — вступительная часть, располагающаяся перед основными разделами дипломной работы. Его задача — создать вцелом представление о содержании работы.  Рекомендованый объем текста — 3-4 страницы. Введение дипломной работы должно иметь следующую структуру:

1. Обоснование актуальности выбранной теми исследования.

Путем критического анализа и сравнения с известными решениями проблемы четко, аргументированно обосновывают актуальность темы дипломной работы. Актуальность — это значимость темы исследования для современной теории и практики. Выводы об актуальности выбранной темы можно сделать, прежде всего, по изученной научной литературе, анализу нормативных документов и потребностей педагогической практики. Наряду с этим необходимо показать место решаемой проблемы среди связанных с ней вопросов, указать ученых, которые разрабатывали ее в педагогической науке. Объем обоснования актуальности выбранной темы не должен превышать 2-4 абзаца.

2. Объект исследования. Это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и выбранное для изучения. Объект отображает ту объективную сферу, которая интересует исследователя. Объектом исследования, как правило, является процесс обучения, воспитания или развития. Определяя объект, необходимо найти ответ на вопрос — что рассматривается?

3. Предмет исследования. Содержится в пределах объекта. Предмет — это то, ради чего пишется дипломная работа. Предмет указывает на определенный аспект взгляда, на то, что в объекте получает научное объяснение. Предметом исследования могут быть содержание, формы, методы организации педагогического процесса, различные педагогические взаимоотношения, деятельность и обучение ребенка, личностные качества, мотивы, поведения и т.п.
Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая является предметом исследования. Именно на предмет направлено основное внимание дипломника, поскольку он определяет тему дипломной работы.

4. Цель исследования. Показывает, ради чего проводится исследование. Не следует формулировать цель как «Исследование…», «Изучение…», потому что эти слова указывают на средство достижения, а не на саму цель. Цель работы обычно тесно переплетается с темой дипломной работы и должна четко указывать, что именно решается в исследовании.

5. Гипотеза исследования.

Гипотеза — это научное предположение положений, которые, как надеется исследователь, будут установленны в исследовании и потребуют доказательства и защиты. Она состоит из предположения, которое будет верным, и нескольких условий,  которые исследователь будет экспериментально проверять.

6. Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой определяются задачи исследования. Их количество составляет 3-4. Как правило, первые два задания предполагают решение теоретических положений исследуемой проблемы (раскрывают объект исследования), третье — раскрывает предмет исследования, четвертое — направлено на разработку рекомендаций по выбранной проблеме. Рассмотрим подробнее:

1) изучение и анализ теоретических вопросов исследуемой проблемы (например, определение сущности дидактического явления, которое изучается, изучение и обобщение исследований ученых по этой проблеме);

2) пути усовершенствования явления, которое изучается, разработка признаков, изучение форм организации работы и т.д., обоснование и разработка систем мероприятий, необходимых условий, методов, методик для решения поставленной цели;

3) экспериментальная проверка предлагаемой системы мероприятий;

4) разработка методических рекомендаций для дальнейшего использования позитивных результатов исследования в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

7. Методы исследования. Подается перечень методов исследования, которые исспользовались студентом в процессе работы над дипломным исследованием.