Перший підрозділ другого розділу роботи присвячується розкриттю питання про організацію експериментального дослідження, його теоретичним засадам та представленню ходу та аналізу констатувального етапу педагогічного експерименту. На початку слід вказати, які теоретичні положення стали підґрунтям для проведення експериментального дослідження. Потім зазначається база проведення дослідної роботи (назва, номер дошкільного навчального закладу), контингент дітей та вихователів, що брали участь в експерименті. Також необхідно визначити мету проведення експериментального дослідження, зазначити, що воно відбувалося у три етапи (констатувальний, формувальний та контрольний), а потім детально зупинитися на розкритті кожного з етапів педагогічного експерименту.

Констатувальний етап експериментального дослідження. Визначається мета констатувального експерименту та його завдання. Як правило, завдання стосуються вивчення та визначення критеріїв і показників, з допомогою яких автор буди судити про рівні розвитку явища, яке досліджується. Після цього визначаються та описуються рівні розвитку педагогічного явища, яке обрано об’єктом дослідження. При цьому слід не забувати про посилання на роботи науковців. Отримані дані доцільно оформлювати у таблиці для полегшення сприймання.

Далі необхідно дібрати адекватні критеріям та показникам діагностичні завдання, які дозволять продіагностувати рівні розвитку досліджуваного явища. Таких завдань може бути 3-5, в залежності від складності явища, яке досліджується. Особливу увагу автору слід приділити методам, які він буди використовувати, проводячи експеримент. Методи дослідження слід добирати адекватно предмету, меті, завданням, оскільки саме методи допомагають їх вирішити. Методи використовують на теоретичному та експериментальному етапі дослідження для розв’язання конкретного завдання, вивчення педагогічної дійсності, встановлення істини, перевірки чи спростування окремих положень тощо.

Для отримання достовірних результатів необхідно використовувати різноманітні методи дослідження (спостереження, бесіди, анкети, проблемні завдання, вивчення педагогічної документації, продуктів дитячої діяльності та інші). Слід дбати про достатньо повну й об’єктивну фіксацію педагогічних фактів, особливостей поведінки дітей, методичних прийомів, стилю й тактики роботи вихователя, результатів опитування, вирішення контрольних завдань тощо. Записи результатів, як правило, ведуть у вигляді протоколів спостережень, фрагментів (або повних конспектів) занять, різного роду випробувань. Математичний аналіз (в абсолютних цифрах і процентах) узагальнюється у вигляді таблиць, графіків, схем. Кількісні результати дозволяють виявити індивідуальний рівень розвитку кожної дитини та типове для декількох дітей, а також певні тенденції, можливо, закономірності на основі вивчення достовірно значимої вибірки фактів. Все це потребує подальшого якісного аналізу, психолого-педагогічного пояснення. Для цього кількісні показники, отримані різними методами, співставляють, порівнюють, групують, ранжують, характеризують, дають їм педагогічне пояснення і тлумачення без перебільшень.

Наступним кроком є описання ходу та аналізу результатів діагностичного (констатувального) обстеження. Тут слід вказувати назву діагностичного завдання, його мету, хід, інструкції для обстежуваних. Потім подається розгорнутий аналіз отриманих результатів, а також пропонуються кількісні дані. При цьому важливо показати типові особливості виконання завдання, властиві певним підгрупам досліджуваних, виявити певні тенденції, закономірності тощо. За таким принципом описуються усі завдання констатувального етапу експерименту, після чого шляхом обліку середнього арифметичного по усім завданням обраховується рівень розвитку по кожній дитини, а потім і усій групі дітей.

В кінці підрозділу, що висвітлює питання проведення та аналізу наслідків констатувального етапу експерименту слід зробити висновки про те, як надалі проводитиметься експериментальна робота, визначити шлях, яким буде йти дослідник, вирішуючи завдання формувального етапу педагогічного експерименту.

Окремо слід зупинитися на групах досліджуваних дітей. Поширеною помилкою дипломників є визначення контрольної та експериментальної групи на початку констатувального експерименту. Воно є неправомірним, оскільки за першим «враженням» від груп не можна сказати, яка з них буде експериментальною, а яка контрольною. Групи дітей одного віку обираються рівні за кількістю дітей і, як правило приблизно однакові за рівнем розвитку. Після проведення діагностичного обстеження тільки за якісними показниками можна судити про те, що одна група є більш «сильнішою» – саме вона буде визначена як контрольна група і в ній спеціальне експериментальне навчання з дітьми не проводитиметься. Інша група дітей визначаються як експериментальна і саме з цими дітьми подальша робота буде проводитися за спеціально розробленою автором дослідження програмою. Саме описанню ходу роботи з цією підгрупою дітей буде присвячено наступний підрозділ дослідження.

Інколи науковий керівник пропонує студентові не визначати контрольну та експериментальну групу, а проводити дослідження у одній і тій самій групі дітей. У цьому випадку рівні розвитку кожної дитини будуть порівнюватися на початку і в кінці експериментальної роботи.

Формувальний етап експериментального дослідження. На цьому етапі дослідження перевіряється цінність розробленої дипломником методики та вірогідність сформульованої на початку дослідження гіпотези.

Перевірка гіпотези відбувається за рахунок введення в навчально-вихований процес нових умов і методик та вивчення їх впливу на підвищення ефективності навчання й виховання дітей. У ході побудови методики та організації формувального експерименту доцільно провести його структурування і виділити в ньому послідовні етапи здійснення роботи:

- підготовчий етап – визначаються методи і прийоми, які використовує дослідник для залучення дітей до необхідного виду діяльності, в якому здійснюватиметься подальша формуюча робота;

- власне експериментальний (основний) етап, в ході якого буде апробований новий зміст навчального матеріалу або нові методи навчання та виховання (чи їх комбінація), ефективність використання нестандартних форм організації роботи з дітьми тощо. Описуючи формувальний експеримент, необхідно не лише показати систему роботи і обґрунтувати передбачувану ефективність використання того чи іншого елементу впливу педагога на виховний процес і, врешті, на дітей. Авторові дипломної роботи необхідно довести, чим запропонована методика відрізняється від методики роботи в контрольній групі. Важливо вказувати не тільки на ускладнення, які зустрілися студент в процесі роботи, пояснити, чому вони виникли, а також якими педагогічними заходами вони були вирішені, розв’язані, усунені;

- заключний етап формувальної роботи має логічно завершити дослідну роботу, показати досягнення дітей на завершальному етапі формувального експерименту.

Контрольний  етап експериментального дослідження. Як правило, цей підрозділ повторює діагностичне обстеження дітей обох груп з метою порівняння рівнів розвитку дітей. Автору необхідно показати перевагу експериментальної роботи над традиційною на основі змін у розвитку дітей. Тому у цьому підрозділі важливе місце займає обробка та представлення якісних та кількісних даних у вигляді опису, таблиць, діаграм, схем тощо. Дані контрольного етапу експерименту обов’язково необхідно порівняти з даними констатувального обстеження дітей, а також порівняти між собою контрольну та експерименту групи. На основі отриманих даних слід зробити висновки про ефективність використаних методів та прийомів виховання і навчання дітей дослідної групи.

Задачи семейной педагогики:

• разработка теоретических и практических проблем семейного воспитания;
• изучение опыта семейного воспитания;
• внедрение научных достижений в практику семейного воспитания;
• исследование путей повышения педагогической культуры родителей;
• обоснование целесообразного соотношения семейного и общественного воспитания и технологии взаимодействия родителей и профессиональных педагогов.

Методы семейной педагогики

Представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрывают многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.

Они делятся на две большие группы:

1. Методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание:

• анализ произведений искусства и художественной литературы;
• искусство педагогической герменевтики (умение истолковывать и понимать педагогический опыт, который представлен в различных продуктах материальной и духовной культуры);
• метод идентификации (в его основе лежит понимание исследователем другого человека, благодаря способности поставить себя на его место, как бы воплотиться в нем).

2. Исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института:

• сбор фактического материала, который характеризует семью и домашнее воспитание;
• обнаружение объективных связей, всестороннее изучение любых фактов и явлений домашнего воспитания в связи с другими социальными характеристиками семьи (например, особенности воспитания в семьях разного типа, состава и т.п.);
• изучение литературных источников;
• наблюдение;
• беседа;
• “педагогический консилиум”,
• метод независимых характеристик;
• метод сочинений;
• изучение и обобщение опыта;
• изучение продуктов деятельности детей;
• изучение документации;
• опытная работа и многие другие;
• социологические методы (социологические опросы, интервьюирование и анкетирование, тестирование, социометрия);
• психологические методы (помогают расширить и углубить представления о семье; дают возможность испытуемым осознать свои взаимоотношения, сделать выбор и т.п.).
• метод изучения семьи глазами ребенка;
• методы математической обработки полученных экспериментальных данных (шкалирование, ранжирование, вычисление средних величин и др.);
• методы теоретического анализа и диалектического познания;
• сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ;
• раскрытие;
• обобщение и систематизация полученных данных,
• прогностическое моделирование и др.

Современная психология дает нам разные характеристики мам и пап. Рассмотрим подробнее и начнем с мамы:

Спокойная уравновешенная мама – своеобразный эталон. Эта мама знает о своем ребенке все, чутко реагируя на проблемы, своевременно приходя на помощь. Она заботливо растит ребенка в атмосфере добра и благожелательности.

Тревожная мама – всегда под влиянием своих “домыслов” по поводу здоровья ребенка, во всем видит угрозу благополучия своему чаду, создавая тем самым тяжелую семейную атмосферу и лишая покоя всех членов семьи.

Тоскливая мама – напряжена мыслями о себе и своем будущем, вечно всем недовольна. В ребенке она видит обузу, преграду на пути к возможному счастью.

Уверенная и властная мама. Очень хорошо знает, что хочет от ребенка. Планирует жизнь ребенка еще до момента рождения и не отступает от намеченного плана ни на шаг. “Создавая” ребенка по своей идеальной модели, эта мама подчиняет, стирает детскую неповторимость, гасит стремление к самостоятельности и тем более инициативе.

Аналогично находим характеристики пап:

“Папа-мама”. Это по-матерински заботливый отец, который берет на себя все материнские функции (и выкупает, и погуляет, и почитает). Но ему не всегда удается делать это с должным терпением. Поэтому настроение такого папы зависит от поведения ребенка – когда все хорошо, он добр и отзывчив, а если что-то не так – становится несдержанным, вспыльчивым и даже злым.

“Мама-папа”. Этот папа свою главную заботу видит в том, чтобы угодить своему ребенку. Он безропотно выполняет свой родительский долг, заботится, ласкает, не страдает перепадами настроения. Такой папа может все разрешить ребенку, все ему прощает. “Залезть” такому папе на голову ребенку удается без проблем. Результат – ребенок превращается в маленького деспота.

“Карабас_Барабас”. Это папа-пугало, злой, жестокий, признающий всегда и везде “ежовые рукавицы”. В семье с таким папой всегда царит страх, наказания и как следствие – ненависть ребенка.

“Крепкий орешек” – непреклонный тип папы. Он признает правила без исключения, никогда не идет на компромиссы.

“Попрыгунья-стрекоза” – этот папа живет в семье, но не чувствует себя отцом. Даже в таких условиях – он свободный холостяк, без ответственности за судьбы близких людей. Семья для него – тяжелая ноша, ребенок – обуза, а жена – “что хотела, то получила”. При первой же возможности этот тип папы превращается в приходящего папу.

“Добрый молодец, рубаха-парень”. На первый взгляд и брат, и друг. С ним интересно, легко и весело. Он всегда поможет, но при этом забудет о собственной семье. Из-за этого ребенок живет в атмосфере ссор и конфликтов, в душе сочувствуя папе, но не в силах что-либо изменить.

“Ни рыба, ни мясо”. Этот папа не имеет голоса в семье, во всем вторит маме, даже если она не права. Опасаясь гнева жены, в трудные для ребенка моменты, он не может занять позицию ребенка, чтобы помочь ему.

*    *    *

По материалам книги Татьяны Абрамовны Куликовой Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000.  – С. 80-81.

Откуда же педагогика семейного воспитания черпает знания? Каковы источники этой науки?

Как и другие отрасли педагогической науки, семейная педагогика развивается, анализируя, обобщая и вбирая в себя самое ценное, созданное педагогической мыслью прошлых времен и самые передовые современные исследования.

Представим в виде схемы источники семейной педагогики:

Идем дальше…

В предыдущей статье мы уже говорили о том, что семья является объектом исследования многих наук. Каждую из них так или иначе интересуют вопросы воспитания подрастающего поколения. Давайте представим эти связи в виде схемы:

А теперь рассмотрим подробнее:

Философия – разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому является теоретической основой семейной педагогики. Она  помогает осмыслить опыт домашнего воспитания, научные труды в этой области и создает на этой основе педагогические концепции.

Демография и социология – изучают состояние и тенденции развития современной семьи. Данные этих наук позволяют определить государственную семейную политику. Демография занимается проблемами изучения состава семьи, ее занятостью трудовой деятельностью, соотношением поколений, деторождения и пр. Социология рассматривает семью как социальный институт и универсальный фактор социализации ребенка. Ее интересуют типы, формы, функции семьи, организация и этапы семейной жизни.

Экономика – изучает хозяйственную сторону жизни семьи, ее обеспеченность жильем, работой, производство детского питания, одежды, игрушек и т.п.

Юриспруденция – определяет правовые основы семьи, брака, домашнего воспитания.

Этика – занята изучением проблем семьи как «цитадели» нравственности (нравственные ориентации, традиции).

История – изучает становление семейного воспитания, его эволюцию на разных стадиях исторического развития, характер родительских чувств и отношений.

Этнография – помогает сохранить национальную культуру, возродить ценные идеи, обычаи национально-этнического домашнего воспитания.

Психология – исследует особенности общения в семье, характер детско-родительских отношений, слагаемые психологической атмосферы, благоприятной для формирования личности.

Медицина и физиология – занимаются изучением проблем здорового образа жизни, профилактикой заболеваний.

Генетика – изучает проблемы наследственности.

Педагогика – изучает семью с точки зрения ее воспитательного потенциала, ищет пути повышения педагогической культуры родителей, формы взаимодействия семьи с другими социальными институтами.

Итак, многие науки в границах своего предмета изучают те или иные характеристики современной семьи, важные для семейной педагогики. Однако в последние десятилетия назрела необходимость в интеграции как научных знаний о семье, так и методов ее изучения в рамках одной науки, которая обеспечит междисциплинарный подход и системный анализ современной семьи, ее функций, важнейшей из которых является воспитательная. Такая наука на сегодня пребывает в стадии своего становления.

Это название предложено философами А.Г.Харчевым и М.С.Мацковским еще в 1978 году.

Будем свидетелями становления и развития новой науки!

* * *

По материалам книги Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 9-18.

Семья на сегодня является многогранным и сложно исследуемым феноменом. Ее изучает множество наук. Например – педагогика, представляющая собой на сегодня систему научных отраслей (возрастная педагогика, педагогика раннего детства, дошкольная педагогика, коррекционная педагогика, семейная педагогика и т.д.). Все эти отрасли имеют один предмет исследования. Они изучают сущность воспитания, его глубинные внутренние механизмы, взаимосвязь с развитием личности и внешними условиями ее существования. Но при этом каждая из отраслей занимается изучением сущности воспитания под своим конкретным вектором. Из глубокой древности мы можем выделить две ветви воспитания. Это воспитание в семье и общественных учреждениях. Они имеют много общего, но и очень много различий. Попробуем разобраться подробнее.

Надеюсь, вы понимаете, что на сегодня область семейного воспитания менее изучена по сравнению с общественным воспитанием. Определим основные причины:

• Долгие годы в нашей стране осуществлялась государственная политика, ориентированная преимущественно на общественное воспитание, что принижало роль семьи как социального института, делало малоактуальным изучение теории и практики семейного воспитания.
• Семья, будучи одним из сложнейших образований в истории человечества, имеет много взаимосвязанных направлений своей деятельности (функций), поэтому изучение особенностей семейного воспитания невозможно вести автономно, в рамках одной педаго­гики: необходим междисциплинарный комплексный подход.
• Семейная жизнь и домашнее воспитание – сложные предметы научного исследования, поскольку зачастую представляют собой «тайну за семью печатями», в которую люди неохотно впускают посторонних, в том числе и исследователей.
• Исследование семьи требует разработки и применения, наря­ду с традиционными, иных методов, чем те, которые активно и достаточно результативно используются в педагогике при изуче­нии воспитательно-образовательного процесса в детском саду, школе, колледже, вузе.

Но, не смотря на все это, и в отечественной и в зарубежной науке уже давно заложены теоретические основы семейной педагогики. Поэтому мы имеем возможность читать хрестоматийные материалы по семейному воспитанию: Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» (1535), Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании» (1762 ), И.Г. Песталоцци «Лингард и Гертруда» (1795), А.С. Макаренко «Книга для родителей» (1937), В.А. Сухомлинский «Родительская педагогика», М. Стельмахович «Народная педагогика» и многие другие.

Итак, подведем первые итоги.

Семейная педагогика (педагогика семейного воспитания) – это наука о воспитании детей в семье.

Объектом семейной пе­дагогики является состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института.

Предметом изучения семейной педагогики является сущность, ме­ханизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становле­ние личности ребенка.

]]> http://doshkolyata.com.ua/ua/semejnoe-vospitanie/semejnoe-vospitanie-razdel-pedagogiki-i-otdelnaya-nauka/feed/ 1 http://doshkolyata.com.ua/ua/diplomnaya-rabota-po-doshkolnoj-pedagogike/teoreticheskij-razdel-diplomnoj-raboty-pishem-pravilno/ http://doshkolyata.com.ua/ua/diplomnaya-rabota-po-doshkolnoj-pedagogike/teoreticheskij-razdel-diplomnoj-raboty-pishem-pravilno/#comments Sat, 15 Sep 2012 13:01:03 +0000 Viktoria http://doshkolyata.com.ua/?p=1014 Литературный афоризм утверждает: “Изучать явление без книг -  все равно, что начать плавание у неизвестном море без карты; изучать же книги без практической работы – значит совсем не выйти в море”. Ознакомление с имеющейся научной литературой по теме исследования начинается, как правило, с учебников, словарей, справочников.

На этом этапе студент получает общее представление об исследуемых явлениях, а с помощью списка рекомендованной в них литературы расширяет собственный перечень поиска литературных источников. Не менее важное значение имеет изучение периодических изданий. Это журналы «Дошкольное воспитание», «Дошкільне виховання», «Дошкольное образование», «Педагогика», «Вопросы психологии», «Пізнайко», газети «Дитячий садок», «Розкажіть онуку» и многие другие. После этого начинается работа с монографиями, пособиями, сборниками научных трудов и другими источниками.

Поиск литературных источников осуществляется с помощью библиотечных каталогов (систематического и алфавитного), библиографических справочников. Работая в библиотеке, необходимо сразу правильно делать записи. При этом внимание следует обращать на следующие моменты:

1. Записывать название книги или статьи из периодического издания сразу в соответствии с правилами оформления списка используемых источников (их вы можете взять на своей кафедре или у руководителя дипломной работы). Писать нужно на отдельном листе бумаги с одной стороны. Объясним это хотя бы тем, что сразу вы не сможете выстроить источники в алфавитном порядке. А когда это нужно будет сделать, вы просто воспользуетесь ножницами и клеем. Или, если сразу будете заносить источники в компьютер, сделаете это автоматически (но это будет несколько позже, когда источников наберется много). Ваша главная задача – не потерять информацию и, когда работа над накоплением, анализом и оформлением списка литературы будет закончена, вы без труда сможете присвоить нужному источнику нужный порядковый номер. Тогда не придется искать «потерявшийся» источник.
2. Во время пользования материалами из литературного источника, необходимо записывать номер страницы, с которой берется информация для того, чтобы сделать правильную ссылку в тексте дипломной работы.
3. Делая сканирование или ксерокопирование, не следует забывать записывать на копиях полные данные источника и заносить название на отдельный листок с перечнем обработанной литературы.
4. Записи, пометки из литературных источников и т.п. нужно делать на одной стороне листа бумаги. Это в дальнейшем поможет скомпоновать материал в любом порядке, или, как говорят, пользоваться методом «клея и ножниц» (о нем мы уже говорили в п.1).
5. Читая книги, статьи, лучше записать больше, поскольку заранее не всегда известно, что из этого материала может понадобится. Повторный его поиск приведет к излишней трате времени.
6. Для сохранения накопленных литературных источников лучше завести специальный файл или папку, в которые складывать записи или ксерокопии к каждому разделу или подразделу работы. Это позволит быстрее систематизировать материал и выяснить, хватает его для раскрытия определенного пункта плана. Поэтому удобным будет приобрести папку на пружине, в которую подшить файлы. В эти файлы будут вложены: титул (один файл), план (второй файл), введение (третий файл), раздел первый плюс подраздел первый (четвертый файл), второй подраздел первого раздела (пятый файл) и т.д.

Отдельно хочу остановиться на анализе источников Интернет. Такая практика работы в последнее время начала преобладать в студенческой аудитории. Работа в сети Интернет может стать составляющей частью подготовки дипломной работы. Только хочется сказать студентам:  будьте разборчивы! Не берите все подряд! Смотрите, с каких сайтов вы берете информацию, кто их авторы. Пользуйтесь официальными источниками – министерскими сайтами, сайтами научных библиотек, авторскими сайтами преподавателей соответствующих дисциплин. Недопустимо использование текстов дипломных работ, выложенных для всеобщего ознакомления! Старайтесь найти научное подтверждение информации, найденной в Интернет.

После накопления достаточного количества информации из научных источников, тщательно изучите, систематизируйте и начните работу над текстом дипломной работы. Путем анализа литературы, автор должен представить тот или иной вопрос, предусмотренный планом дипломной работы. Следует иметь небольшой план-структуру логического и последовательного изложения материала по каждому пункту плана.

В первом разделе дипломной работы рассматриваются основные теоретические положения поднятой проблемы. Он может состоять из 2-3 подразделов. Первый из них должен содержать аналитический обзор отечественных и зарубежных публикаций по теме исследования. В данном подразделе излагаются научные результаты относительно поставленной проблемы, полученные разными авторами, раскрываются полученные ними научные факты, которые интерпретируются автором в аспекте темы дипломного исследования. Сначала анализируют  философские, психологические, историко-педагогические источники, взгляды классиков педагогики на рассматриваемую проблему в хронологическом порядке. После – работы зарубежных и отечественных педагогов, которые занимались изучением проблемы, или изучали определенные ее аспекты. Автору необходимо показать свое отношение к их мыслям, соответственно обосновывая свою точку зрения на проблему. Для того, чтобы анализ был глубоким, полным и учитывал современные тенденции развития теории и практики дошкольного воспитания, целесообразно осуществить обзор периодической профессиональной прессы по теме исследования не менее, чем за последние 5 лет.

Во втором подразделе теоретического раздела раскрывается психологическая основа исследуемой проблемы, или рассматривается комплекс методов, приемов, средств, форм организации, с помощью которых возможно влиять на развития исследуемого явления.

В третьем подразделе размещают обзор научных работ, посвященных предмету исследования. Раскрывается его сущность и структура.

Каждый подраздел дипломной работы должен заканчиваться короткими выводами, в которых отображаются основные положения исследования того или иного вопроса, определенного в плане. Между подразделами желательным является наличие «переходов», которые в сжатой форме подводят итог тому, что сделано и анонсируют дальнейший ход мысли автора работы.

Полученный черновой вариант теоретического раздела дополняется, уточняется в процессе сбора фактического материала.

Такой материал подается в хронологическом порядке. При раскрытии теоретических положений правильной считается наявность нескольких определений, классификаций и т.п., на основе которых автор либо согласится с тем или иным ученым, или сделает выводы и предложит собственные.

Собственные мысли должны быть оформлены с обоснованием с помощью ссылок на нормативные и научные источники, практические исследования. Особой формой фактического материала являются цитаты. Органично вплетенные в текст дипломной работы, они являются неотъемлемой его частью.

 Особое внимание следует обращать на речь и стиль дипломной работы. Для научного текста характерными являются смысловая завершенность, целостность и связанность. Важным средством выражения тут будут специальные функционально-синтаксические средства, которые указывают на:

•  последовательность развития мысли (сначала, прежде всего, потом, во-первых, во-вторых, итак и т.п.);
• отрицания (однако, в то же время, но, тогда как, никак не);
• причинно-следственные отношения (таким образом, поэтому, благодаря этому, в соответствии с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же);
• переходы от одной мысли к другой (прежде чем перейти к …, обратимся к …, рассмотрим, остановимся на …, рассмотрев перейдем к …, необходимо остановится на …, следует рассмотреть …);
• результат, вывод (итак, значит, в конце отметим, все сказанное дает возможность сделать вывод, подытожим, следует сказать…);
• а также местоимения, прилагательные, деепричастия (данный, тот, такой, названный, указанный и т.п.).

Следует помнить, что эмоциональные речевые элементы не следует использовать в тексте дипломной работы, поскольку они не играют особенной роли в раскрытии вропросов. Научный текст характеризуется тем, что его формируют исключительно точные, полученные вследствие долгих наблюдений и экспериментов сведения и факты. Также очень внимательно следует пользоваться терминами и определениями. Не нужно произвольно смешивать в одном тексте разную терминологию. Кроме того, в тексте дипломной работы следует избегать многословия.

Необходимо подумать и про целесообразность использования в тексте иллюстративного материала (графиков, рисунков, схем), а также таблиц, которые облегчают восприятие теоретических положениий.

Неписанным правилом является использование в тексте дипломной работы вместо “я” – “мы”, которое дает возможность отобразить собственное мнение как мнение группы людей.

А жаль! Уже давно признана особая роль социальных педагогов в таких важных аспектах жизни наших детей, как вхождение в социум и приобретение социального опыта. И касается это не только детей дошкольного возраста. Но специфика нашего сайта позволяет нам говорить только о ДОШКОЛЯТАХ. Итак…

Ни для кого не секрет, что наряду с семейным воспитанием, дошкольное образование формирует основы социокультурного становления личности, обеспечивая приобретение ребенком комплекса ключевых компетентностей. Получив первый жизненный опыт в семье, с приходом в детский сад малыш учится адаптироваться к новым жизненным условиям, общаться с другими детьми и взрослыми, продолжает формировать отношение к самому себе и т.д. Реалии сегодняшней жизни в саду красноречиво подтверждают тот факт, что воспитатель не всегда имеет возможность быстро и качественно оказать грамотную психологическую помощь вновь поступившему в группу ребенку, решить вопросы детских неврозов, охватить своим вниманием все проблемы ребенка (в том числе и детей, имеющих особые социальные проблемы). Для этого действительно должен быть подобран особый специалист, компетентный в данных вопросах, располагающий временем, знаниями и средствами для их решения. И таких специалистов уже готовят в высших учебных заведениях. Это социальные педагоги.

Рассмотрим основные направления деятельности социального педагога дошкольного образовательного учреждения:

• ознакомление с ребенком, семьей, изучение ее состава, структуры, типа, бытовых условий, воспитательного потенциала, характера взаимоотношений;
• изучение социально-педагогических особенностей ребенка, родителей, а также социально-педагогического влияния микросреды на растущую и развивающуюся личность ;
• организация воспитательных и образовательных контактов с личностью, которая нуждается в помощи;
• социально-психолого-педагогическая помощь и поддержка ребенка и семьи в кризисных ситуациях;
• коррекция взаимоотношений, способов социальных действий;
• социально-профилактическая работа;
• развивающе-коррекционная и реабилитационная (при необходимости) работа;
• оказание помощи, поддержки семьи по запросу семьи;
• посредничество.

 А теперь перейдем к профессиограмме социального педагога. Ней определены ведущие должностные обязанности социального педагога дошкольного образовательного учреждения:

• защита интересов детей, оказание им разных видов помощи;
• выявление детей, которые требуют опеки, помощи, социального патроната;
• изучение условий жизни, социального развития, трудностей, проблем;
• определение семей социального риска;
• предупреждение конфликтных ситуаций, отклонений в поведении;
• обеспечение жизни и здоровья детей, безопасного и комфортного проживания как в семье, так и пребывания в детском саду;
• профилактика детского бытового и дорожно-транспортного травматизма;
• популяризация здорового способа жизни, формирование его основ;
• оказание помощи родителям в воспитании и присмотре за детьми;
• изучение интересов, потребностей детей в разных видах деятельности;
• способствование социальной адаптации детей к новым условиям жизни, успешной социализации;
• взаимодействие с педагогическими, медицинскими работниками, специалистами социальных служб, органами опеки и заботы;
• участие в методической работе, систематическое повышение квалификации и профессионализма.

Итак, в своей профессиональной деятельности социальный педагог выполняет несколько ролей. Он защитник, социальный терапевт, посредник, консультант, эксперт, общественный деятель.

Науковий апарат дослідження визначається у вступі. Вступ передує основній частині дипломної роботи та створює в цілому уявлення про її зміст. Рекомендований обсяг тексту – 3-4 сторінки. Вступ дипломної роботи повинен мати таку структуру:

1. Обґрунтування актуальності обраної теми дослідження.

Шляхом критичного аналізу та порівняння з відомими розв’язаннями проблеми чітко, аргументовано обґрунтовують актуальність теми дипломної роботи. Актуальність – це значущість теми дослідження для сучасної теорії та практики. Висновок про актуальність обраної теми дослідження можна зробити, перш за все, з вивчення наукової літератури, аналізу основних нормативних документів, а також потреб педагогічної практики. Поряд з цим, необхідно показати місце розв’язуваної проблеми серед пов’язаних з нею питань, назвати прізвища науковців, що розробляли її в педагогічній науці. Обсяг обґрунтування актуальності обраної теми не має перевищувати 2-4 абзаци.

2. Об’єкт дослідження. Це процес або явище, що породжує проблемну ситуацію і обране для вивчення. Об’єкт відображає ту об’єктивну сферу, яка цікавить дослідника. Об’єктом дослідження є, звичайно, процес навчання, виховання чи розвитку. Визначаючи об’єкт, необхідно знайти відповідь на запитання: що розглядається?

3. Предмет дослідження. Міститься в межах об’єкта. Предмет – це те, стосовно чого пишеться дипломне дослідження. Предмет вказує на певний аспект погляду, на те, що в об’єкті дістало наукове пояснення. Предметом досліджень можуть бути зміст, форми, методи організації педагогічного процесу, різні педагогічні відносини, діяльність і навчання дитини, особистісні якості, мотиви, поведінка тощо.

Об’єкт і предмет дослідження як категорії наукового процесу співвідносяться між собою як загальне і часткове. В об’єкті виділяється та його частина, яка є предметом дослідження. Саме на нього спрямована основна увага дипломника, оскільки предмет дослідження визначає тему дипломної роботи.

4. Мета дослідження. Показує заради чого проводиться дослідження. Не слід формулювати мету як «Дослідження…», «Вивчення…», тому що ці слова вказують на засіб досягнення, а не на неї саму. Мета роботи звичайно тісно переплітається з темою дипломної роботи і повинна чітко вказувати, що саме розв’язується у дослідженні.

5. Гіпотеза дослідження.

Гіпотеза – це наукове передбачення положень, які, як сподівається дослідник, будуть установлені в дослідженні й потребують доведення і захисту. Вона складається з передбачення, яке буде вірним, за деяких умов, які дослідник буде експериментально перевіряти.

6. Завдання дослідження. Відповідно до мети та гіпотези визначаються завдання дослідження. Їх кількість становить 3-4. Як правило, перші два завдання передбачають розв’язання теоретичних положень досліджуваної проблеми (розкривають об’єкт дослідження), третє – розкриває предмет дослідження, четверте передбачає у своєму змісті розробку рекомендацій з обраної проблеми. Розглянемо завдання більш детально:

1) вивчення та аналіз теоретичних питань із досліджуваної проблеми (наприклад, виявлення суті дидактичного явища, яке передбачається вивчати, визначення та узагальнення досліджень науковців з цієї проблеми);

2) шляхи вдосконалення явища, що вивчається, розробка ознак, вивчення форм організації роботи тощо, обґрунтування та розробка системи заходів, необхідних умов, методів, методик для вирішення поставленої мети;

3) експериментальна перевірка пропонованої системи заходів;

4) розробка методичних рекомендацій для подальшого використання позитивних результатів дослідження в практиці роботи дошкільних навчальних закладів.

7. Методи дослідження. Подається перелік методів дослідження, які було використано студентом у процесі роботи над дипломним дослідженням.