Задачи семейной педагогики:

• разработка теоретических и практических проблем семейного воспитания;
• изучение опыта семейного воспитания;
• внедрение научных достижений в практику семейного воспитания;
• исследование путей повышения педагогической культуры родителей;
• обоснование целесообразного соотношения семейного и общественного воспитания и технологии взаимодействия родителей и профессиональных педагогов.

Методы семейной педагогики

Представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрывают многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.

Они делятся на две большие группы:

1. Методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание:

• анализ произведений искусства и художественной литературы;
• искусство педагогической герменевтики (умение истолковывать и понимать педагогический опыт, который представлен в различных продуктах материальной и духовной культуры);
• метод идентификации (в его основе лежит понимание исследователем другого человека, благодаря способности поставить себя на его место, как бы воплотиться в нем).

2. Исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института:

• сбор фактического материала, который характеризует семью и домашнее воспитание;
• обнаружение объективных связей, всестороннее изучение любых фактов и явлений домашнего воспитания в связи с другими социальными характеристиками семьи (например, особенности воспитания в семьях разного типа, состава и т.п.);
• изучение литературных источников;
• наблюдение;
• беседа;
• “педагогический консилиум”,
• метод независимых характеристик;
• метод сочинений;
• изучение и обобщение опыта;
• изучение продуктов деятельности детей;
• изучение документации;
• опытная работа и многие другие;
• социологические методы (социологические опросы, интервьюирование и анкетирование, тестирование, социометрия);
• психологические методы (помогают расширить и углубить представления о семье; дают возможность испытуемым осознать свои взаимоотношения, сделать выбор и т.п.).
• метод изучения семьи глазами ребенка;
• методы математической обработки полученных экспериментальных данных (шкалирование, ранжирование, вычисление средних величин и др.);
• методы теоретического анализа и диалектического познания;
• сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ;
• раскрытие;
• обобщение и систематизация полученных данных,
• прогностическое моделирование и др.

Откуда же педагогика семейного воспитания черпает знания? Каковы источники этой науки?

Как и другие отрасли педагогической науки, семейная педагогика развивается, анализируя, обобщая и вбирая в себя самое ценное, созданное педагогической мыслью прошлых времен и самые передовые современные исследования.

Представим в виде схемы источники семейной педагогики:

Идем дальше…

В предыдущей статье мы уже говорили о том, что семья является объектом исследования многих наук. Каждую из них так или иначе интересуют вопросы воспитания подрастающего поколения. Давайте представим эти связи в виде схемы:

А теперь рассмотрим подробнее:

Философия – разрабатывает систему общих принципов и способов познания, поэтому является теоретической основой семейной педагогики. Она  помогает осмыслить опыт домашнего воспитания, научные труды в этой области и создает на этой основе педагогические концепции.

Демография и социология – изучают состояние и тенденции развития современной семьи. Данные этих наук позволяют определить государственную семейную политику. Демография занимается проблемами изучения состава семьи, ее занятостью трудовой деятельностью, соотношением поколений, деторождения и пр. Социология рассматривает семью как социальный институт и универсальный фактор социализации ребенка. Ее интересуют типы, формы, функции семьи, организация и этапы семейной жизни.

Экономика – изучает хозяйственную сторону жизни семьи, ее обеспеченность жильем, работой, производство детского питания, одежды, игрушек и т.п.

Юриспруденция – определяет правовые основы семьи, брака, домашнего воспитания.

Этика – занята изучением проблем семьи как «цитадели» нравственности (нравственные ориентации, традиции).

История – изучает становление семейного воспитания, его эволюцию на разных стадиях исторического развития, характер родительских чувств и отношений.

Этнография – помогает сохранить национальную культуру, возродить ценные идеи, обычаи национально-этнического домашнего воспитания.

Психология – исследует особенности общения в семье, характер детско-родительских отношений, слагаемые психологической атмосферы, благоприятной для формирования личности.

Медицина и физиология – занимаются изучением проблем здорового образа жизни, профилактикой заболеваний.

Генетика – изучает проблемы наследственности.

Педагогика – изучает семью с точки зрения ее воспитательного потенциала, ищет пути повышения педагогической культуры родителей, формы взаимодействия семьи с другими социальными институтами.

Итак, многие науки в границах своего предмета изучают те или иные характеристики современной семьи, важные для семейной педагогики. Однако в последние десятилетия назрела необходимость в интеграции как научных знаний о семье, так и методов ее изучения в рамках одной науки, которая обеспечит междисциплинарный подход и системный анализ современной семьи, ее функций, важнейшей из которых является воспитательная. Такая наука на сегодня пребывает в стадии своего становления.

Это название предложено философами А.Г.Харчевым и М.С.Мацковским еще в 1978 году.

Будем свидетелями становления и развития новой науки!

* * *

По материалам книги Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 9-18.

Семья на сегодня является многогранным и сложно исследуемым феноменом. Ее изучает множество наук. Например – педагогика, представляющая собой на сегодня систему научных отраслей (возрастная педагогика, педагогика раннего детства, дошкольная педагогика, коррекционная педагогика, семейная педагогика и т.д.). Все эти отрасли имеют один предмет исследования. Они изучают сущность воспитания, его глубинные внутренние механизмы, взаимосвязь с развитием личности и внешними условиями ее существования. Но при этом каждая из отраслей занимается изучением сущности воспитания под своим конкретным вектором. Из глубокой древности мы можем выделить две ветви воспитания. Это воспитание в семье и общественных учреждениях. Они имеют много общего, но и очень много различий. Попробуем разобраться подробнее.

Надеюсь, вы понимаете, что на сегодня область семейного воспитания менее изучена по сравнению с общественным воспитанием. Определим основные причины:

• Долгие годы в нашей стране осуществлялась государственная политика, ориентированная преимущественно на общественное воспитание, что принижало роль семьи как социального института, делало малоактуальным изучение теории и практики семейного воспитания.
• Семья, будучи одним из сложнейших образований в истории человечества, имеет много взаимосвязанных направлений своей деятельности (функций), поэтому изучение особенностей семейного воспитания невозможно вести автономно, в рамках одной педаго­гики: необходим междисциплинарный комплексный подход.
• Семейная жизнь и домашнее воспитание – сложные предметы научного исследования, поскольку зачастую представляют собой «тайну за семью печатями», в которую люди неохотно впускают посторонних, в том числе и исследователей.
• Исследование семьи требует разработки и применения, наря­ду с традиционными, иных методов, чем те, которые активно и достаточно результативно используются в педагогике при изуче­нии воспитательно-образовательного процесса в детском саду, школе, колледже, вузе.

Но, не смотря на все это, и в отечественной и в зарубежной науке уже давно заложены теоретические основы семейной педагогики. Поэтому мы имеем возможность читать хрестоматийные материалы по семейному воспитанию: Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» (1535), Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании» (1762 ), И.Г. Песталоцци «Лингард и Гертруда» (1795), А.С. Макаренко «Книга для родителей» (1937), В.А. Сухомлинский «Родительская педагогика», М. Стельмахович «Народная педагогика» и многие другие.

Итак, подведем первые итоги.

Семейная педагогика (педагогика семейного воспитания) – это наука о воспитании детей в семье.

Объектом семейной пе­дагогики является состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института.

Предметом изучения семейной педагогики является сущность, ме­ханизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становле­ние личности ребенка.

]]> http://doshkolyata.com.ua/ua/semejnoe-vospitanie/semejnoe-vospitanie-razdel-pedagogiki-i-otdelnaya-nauka/feed/ 1 http://doshkolyata.com.ua/ua/diplomnaya-rabota-po-doshkolnoj-pedagogike/teoreticheskij-razdel-diplomnoj-raboty-pishem-pravilno/ http://doshkolyata.com.ua/ua/diplomnaya-rabota-po-doshkolnoj-pedagogike/teoreticheskij-razdel-diplomnoj-raboty-pishem-pravilno/#comments Sat, 15 Sep 2012 13:01:03 +0000 Viktoria http://doshkolyata.com.ua/?p=1014 Литературный афоризм утверждает: “Изучать явление без книг -  все равно, что начать плавание у неизвестном море без карты; изучать же книги без практической работы – значит совсем не выйти в море”. Ознакомление с имеющейся научной литературой по теме исследования начинается, как правило, с учебников, словарей, справочников.

На этом этапе студент получает общее представление об исследуемых явлениях, а с помощью списка рекомендованной в них литературы расширяет собственный перечень поиска литературных источников. Не менее важное значение имеет изучение периодических изданий. Это журналы «Дошкольное воспитание», «Дошкільне виховання», «Дошкольное образование», «Педагогика», «Вопросы психологии», «Пізнайко», газети «Дитячий садок», «Розкажіть онуку» и многие другие. После этого начинается работа с монографиями, пособиями, сборниками научных трудов и другими источниками.

Поиск литературных источников осуществляется с помощью библиотечных каталогов (систематического и алфавитного), библиографических справочников. Работая в библиотеке, необходимо сразу правильно делать записи. При этом внимание следует обращать на следующие моменты:

1. Записывать название книги или статьи из периодического издания сразу в соответствии с правилами оформления списка используемых источников (их вы можете взять на своей кафедре или у руководителя дипломной работы). Писать нужно на отдельном листе бумаги с одной стороны. Объясним это хотя бы тем, что сразу вы не сможете выстроить источники в алфавитном порядке. А когда это нужно будет сделать, вы просто воспользуетесь ножницами и клеем. Или, если сразу будете заносить источники в компьютер, сделаете это автоматически (но это будет несколько позже, когда источников наберется много). Ваша главная задача – не потерять информацию и, когда работа над накоплением, анализом и оформлением списка литературы будет закончена, вы без труда сможете присвоить нужному источнику нужный порядковый номер. Тогда не придется искать «потерявшийся» источник.
2. Во время пользования материалами из литературного источника, необходимо записывать номер страницы, с которой берется информация для того, чтобы сделать правильную ссылку в тексте дипломной работы.
3. Делая сканирование или ксерокопирование, не следует забывать записывать на копиях полные данные источника и заносить название на отдельный листок с перечнем обработанной литературы.
4. Записи, пометки из литературных источников и т.п. нужно делать на одной стороне листа бумаги. Это в дальнейшем поможет скомпоновать материал в любом порядке, или, как говорят, пользоваться методом «клея и ножниц» (о нем мы уже говорили в п.1).
5. Читая книги, статьи, лучше записать больше, поскольку заранее не всегда известно, что из этого материала может понадобится. Повторный его поиск приведет к излишней трате времени.
6. Для сохранения накопленных литературных источников лучше завести специальный файл или папку, в которые складывать записи или ксерокопии к каждому разделу или подразделу работы. Это позволит быстрее систематизировать материал и выяснить, хватает его для раскрытия определенного пункта плана. Поэтому удобным будет приобрести папку на пружине, в которую подшить файлы. В эти файлы будут вложены: титул (один файл), план (второй файл), введение (третий файл), раздел первый плюс подраздел первый (четвертый файл), второй подраздел первого раздела (пятый файл) и т.д.

Отдельно хочу остановиться на анализе источников Интернет. Такая практика работы в последнее время начала преобладать в студенческой аудитории. Работа в сети Интернет может стать составляющей частью подготовки дипломной работы. Только хочется сказать студентам:  будьте разборчивы! Не берите все подряд! Смотрите, с каких сайтов вы берете информацию, кто их авторы. Пользуйтесь официальными источниками – министерскими сайтами, сайтами научных библиотек, авторскими сайтами преподавателей соответствующих дисциплин. Недопустимо использование текстов дипломных работ, выложенных для всеобщего ознакомления! Старайтесь найти научное подтверждение информации, найденной в Интернет.

После накопления достаточного количества информации из научных источников, тщательно изучите, систематизируйте и начните работу над текстом дипломной работы. Путем анализа литературы, автор должен представить тот или иной вопрос, предусмотренный планом дипломной работы. Следует иметь небольшой план-структуру логического и последовательного изложения материала по каждому пункту плана.

В первом разделе дипломной работы рассматриваются основные теоретические положения поднятой проблемы. Он может состоять из 2-3 подразделов. Первый из них должен содержать аналитический обзор отечественных и зарубежных публикаций по теме исследования. В данном подразделе излагаются научные результаты относительно поставленной проблемы, полученные разными авторами, раскрываются полученные ними научные факты, которые интерпретируются автором в аспекте темы дипломного исследования. Сначала анализируют  философские, психологические, историко-педагогические источники, взгляды классиков педагогики на рассматриваемую проблему в хронологическом порядке. После – работы зарубежных и отечественных педагогов, которые занимались изучением проблемы, или изучали определенные ее аспекты. Автору необходимо показать свое отношение к их мыслям, соответственно обосновывая свою точку зрения на проблему. Для того, чтобы анализ был глубоким, полным и учитывал современные тенденции развития теории и практики дошкольного воспитания, целесообразно осуществить обзор периодической профессиональной прессы по теме исследования не менее, чем за последние 5 лет.

Во втором подразделе теоретического раздела раскрывается психологическая основа исследуемой проблемы, или рассматривается комплекс методов, приемов, средств, форм организации, с помощью которых возможно влиять на развития исследуемого явления.

В третьем подразделе размещают обзор научных работ, посвященных предмету исследования. Раскрывается его сущность и структура.

Каждый подраздел дипломной работы должен заканчиваться короткими выводами, в которых отображаются основные положения исследования того или иного вопроса, определенного в плане. Между подразделами желательным является наличие «переходов», которые в сжатой форме подводят итог тому, что сделано и анонсируют дальнейший ход мысли автора работы.

Полученный черновой вариант теоретического раздела дополняется, уточняется в процессе сбора фактического материала.